摘要：高等教育质量一直是人们关注的焦点，本文从诠释高等教育质量的内涵和外延入笔，分析了当前教育中存在的问题，提出了一些提高教育质量的措施与同行们商讨。

　　关键词：高等教育 质量 问题 措施 图书馆资源
　　中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)06-0093-01
　　高等院校教育质量是近年来社会普遍关注的一个话题，这主要是因为始于二十世纪末的高校扩招，大学生数量的迅速增加以及高等院校与之不适应的状况，引起人们对高校教育质量的担忧与关切，而各高校为了提高办学质量，不断地在教学计划、课程设置、人才培养模式等方面进行改革，试图改变“重科研，轻教学”的倾向。研究者们也在积极探讨与提高教育质量有关的问题。在这样一种关注高校教育质量的氛围中，如何认识正处在迅速发展与变化中的我国高校教育质量，是值得探讨的。
　　1 当前影响高校教育的因素
　　教育制度、教学教计划、教学内容、教学方法、教学组织形式以及教学过程、学生素质都是影响高校教育的因素。
　　1.1在教学制度上，缺乏统一量化指标，考评过于粗放
　　现行高校教师工作条例考核指标，对教书育人一般都是概念化的定性描述，没有具体的数量要求，操作起来比较困难，使教师工作流于形式，只能凭印象打分，有的只是在教师年度综合考核或教学质量考核标准中略带几笔，由于考核制度的不完善，导致一些学校在职称评定中出现“重科研轻教学”或“重教学而轻教书育人”的状况。
　　1.2新教师的授课能力
　　大学教师的教学质量，首先取决于自身的质量，现在许多刚毕业的硕士、博士直接走上大学讲台，这种现象非常普遍，虽然他们的较高的学历，专业知识也很优秀，但是他们缺乏教学经验，对教材和教法的研究较少，因而对如何教好这门课知之不多，造成新教师的教学质量总体欠佳。再者大学普遍只重视学科专业能力的发展，忽视教育专业能力的提高，新教师面临一个从“学”到“教”的转变过程，巨大的压力使得部分教师逃避或无奈应付教学，以致于教学成为副业，教学质量从何而来？
　　1.3教学内容过于传统，教学方法又呆板
　　均以教学大纲为主，只授书本内容，拓展不深，引导学生进一步考研知识不够，教师只讲课，课后布置书本上的作业，学生完成即可。
　　1.4高校扩招，生源不及以前精英教育时的优秀
　　学生素质参差不齐，学习兴趣、学习习惯也有很大的差别，一些学生甚至会厌学。
　　2 新形势下加强提高高等教育质量的措施
　　2.1建立健全教书育人工作运行机制
　　教育质量是德育和智育的结合点，要做到二者的有机结合，达到最佳状态，收到相得益彰的效果，需要付出艰苦的有形的、无形的劳动，要正确评价和承认这种劳动，一是建立和健全定性和定量相结合的评估指标体系，在评估过程中建立定量分析机制，将定性描述与定量分析有机结合起来，扬长避短，增强评估的信度和效果。二是合理确定教书育人工作的权重分值，即在年度考核评定标准中所占的比重。教师工作包括教学工作、科研工作和学生思想工作三部分，考核教师应从这三方面衡量。三是恢复教书育人单项奖，把它同优秀教学成果奖，教学质量奖，科研奖等值起来，享受同等待遇。
　　2.2强化教师职业道德教育，保证教育质量
　　“教师是学生的样子，学生是教师的镜子”，教师的言传身教对学生起着潜移默化的作用。因此要加强教师的职业道德教育。
　　2.3教书育人，将科研和教学相结合
　　一所大学办得好坏，与其师资力量有紧密的联系，掌握学科专业知识和教学方法是大学综合实力的标志。英国牛津大学校长鲁卡斯提出：“大学在改进与获取新技能方面，必须站在每一个社会的中心，作为新知识的提供者和新技能的传授者，大学必须推动社会进程”。提高高校教育质量，要求教学与科研相结合，教学是中心，科研是先导。近年来教师的价值观发生偏移，怎样才能让教师回归到理性价值观上，主要是转变教育质量政策制定者的视角，解决和协调好教学与科研的关系，加大对教学的重视，对一些教学优秀的教师在职称、科研以及经济利益方面加大奖励力度，政策应该是关注更多的、一般层面的、具有普遍意义的大学教学质量的提高，而不仅仅是“名师”、“精品”、“教授”等对教学影响较少的层面，减少教师“非教学”的工作压力，使教师享有更多的教学处主权，充分发挥教师的智慧，提高教学水下，这样才能从根本上提高大学教育质量。
　　2.4改变教学方法，利用先进教学手段，开设多门类选修课
　　随着校园网的建成，可开设网上课程，这奖对学生思维能力的培养产生重大的积极作用。教学内容与教学方法是相互联系、有机结合的，教学内容的改革需要教学方法的改革来配合，这种方法可以收到事半功倍的效果。结合教学实践，我们可以尝试：注重培养发散思维；渗透现代教学观念；加大课堂信息量，给学生留下课后学习或查阅参考书等解决问题的空间，以培养自觉能力，注重学习的探究。
　　3 教师引导学生充分利用图书馆资源
　　近年来，国内大学的图书馆有了很大的变化，一个突出的特点就是“大”，在图书馆很气派，书也颇多，但是其功能已经悄然变化了，它不是学生借阅图书的地方，而是成了学生的自修教室。去年某高校对该图书馆馆藏资源的利用率进行了一个统计，结果显示，新购买的图书的零借阅率为40％——60％，可见整体借阅情况不容乐观，这些现象与我们的高校教师的教学有很大的关系。在美国，高校的教授讲授一门课都要布置学生阅读10本以上的图书，学生们只有老老实实的把书借来，认真阅读，才能听懂课，否则在讨论课时根本不知所云，难以完成作业。国内大学的授课老师不要求学生课外阅读，教师上课仍是以本为本，学生也乐得偷懒，图书馆也就成了自修教室，而本来是开阔眼界增长知识的地方，其功能也就丧失了。因此高校教师改变模式，引导学生利用图书馆资源，更深更广的学习知识，开卷有益。