在经济全球化和国内社会转型、经济转型的大背景下培养创新型人才,就必须突破传统的标准化教育模式,必须对涉及人才培养的教育观念大

胆创新,探索创新人才培养的新途径。大学如果不能按照培养科学技术发展所需的创造性人才的模式办学,就没有自己独特的、创新的东西,老

是“冒”不出杰出人才。这是个很大的问题。
　　传统观念认为,教育的本质是智力开发;智力第一,重智轻德。
　　现代教育的本质是德育,育人为本,德育为先。教育最重要的使命是陶冶人性,铸造健康饱满的人格。教育最根本的任务是让学生学会做人

。学会做人,是立身之本;学习知识,只是服务社会的手段。前者的学习是根本性的,后者的学习是工具性的。如果重智轻德,忽视思想品德的塑

造,必然导致片面发展,培养出来的人有智商无智慧、有知识无文化、有文化无修养、有欲望无理想、有目标无信仰。要成才先成人,不成人宁

无才。有德无才要误事,有才无德要坏事。成小事靠业务本领,成大事靠思想品德和综合素质。道德人格、思想品质比专业知识学习、谋生手

段训练、竞争能力培养更重要。如果学生将来到社会上不能成才,固然有能力不够的原因,但相当一部分是因为思想品德问题。现代社会,学生

多学点知识、少学点知识,多读本书、少读本书,对其发展、成功、成才没有决定性的影响,但如果人生观发生偏差,做人理念出现缺失,其人生

就会注定失败。
　　传统观念认为,教育目标是为社会培养合格的人才,而现代教育目标是促进人的全面发展。前者是以社会为本,后者是以学生为本。教育的

终极目标是促进人的全面发展,人的全面发展归根结底只能落脚在人的个体发展上。人的个体发展没有统一的模式,没有千篇一律,没有千人一

面,没有万人一格,而是充分展现了人的自由个性。生机勃勃的社会必定是个性充分发展、潜能充分发挥、积极性充分调动的社会。教育要着

眼于每一个人的全面发展、每一个学生的终身发展,激发学生的发展潜能,这才是教育的本质价值。好的教育就是让学生自主发展的教育。发

掘学生天赋,发展学生强势智慧,培养学生的创造个性,给学生自信,才能保证教育的成功。重视个体,发展个性,就是发展创造性。与众不同不

一定是创造,不与众不同一定不是创造。发展个性就是发展丰富性、发展多样性、发展创造性。
　　传统观念认为,教育组织形式是以课堂为基础体系的,而现代教育组织形式是建立以问题为中心的跨学科结构,更加突出强调问题取向的教

育方式。问题是知识学问的先导,是引发学习兴趣的关键。会学习的人才会有问题,不会学习的人没有问题。学问,顾名思义,既学又问。学,是

吸取已有知识;问,才是研究探索新知识。如何学、如何问,本身就是学问。我国的教育是把有问题的学生教育得没问题,西方发达国家的教育

是把没有问题的学生教育得有问题。学生越是能把教师问住越能说明教育的成功。创造力是没法教的,创造力教学就是给人发表意见的机会,

提出问题和观点,这样才能产生创新的灵感火花。强调问题取向教学,关键是对这代学生有一个正确评价。“80后”“90后”这代学生个性之

突出、信息之灵敏、求知欲之旺盛,都是前几代人所不及的,他们获取知识的能力、融入社会的能力都很强。要充满信心培养学生的问题意识

和提出问题的能力与习惯,实施研究式、参与式教学,强调知识的发现、发展与教学的统一,学生既学习现有知识,也参与发掘新知识。
　　传统观念认为,培养人才是高校的根本功能。事实上,高校有三大功能:人才培养、科学研究、社会服务。从功能上看,高校应强调社会服

务功能。人才培养、科学研究最终都要落脚在社会服务上,这是高校的功能性任务,也是现代社会对高等教育更高层次的要求。高校作为创新

重地,不但要在培养和造就创新人才中发挥基地作用,而且要在国家创新体系中发挥生力军的作用,在承担国家科技重大战略任务中发挥骨干作

用,在发展创新文化中发挥表率作用。现代大学不但要在文化知识传播上有重要影响,更要在经济建设的主战场上有重要影响。
　　当前,高校应转变观念、凝聚力量、整合资源、相互协作、担当重任,充当引领未来科技发展的“发动机”、推进产业结构调整的“助推

器”、引进高层次人才的“先遣军”、调整就业矛盾的“蓄水池”;要着眼于国家产业结构的调整,积极对接国家战略要求,瞄准行业共性技术

,以学科群、人才